继往开来 革故鼎新
----我院成功举办2013年教师“说课”比赛
我院于5月23、24日成功举办了中级职称教师的“说课”大赛。经过一天半时间的比赛，22名参赛教师角逐出8人次的奖项，其中，张寒冰老师获一等奖，乔芳珍、何芳、侯亚红老师获二等奖，弓迎宾、张吉星、侯文艳、王霞老师获三等奖。
学院党委副书记龚晋文在开幕词中引导大家把赛讲工作看成是推进教育教学工作的有利契机，学院院长于明江在闭幕式上对赛讲工作和大赛获奖教师及全体参赛教师给予了肯定和鼓励，并提出了今后努力的方向。
教师赛讲工作已纳入学院、校师资队伍建设和提高教学质量工作的系统工作中。工作程序设在每年五月的“教学活动月”中，每年选定赛讲主题和参赛人员范围。今年我院、校赛讲主题为“说课”，参赛人员为40岁以下、中级职称的教师。
今年的“教学活动月”我院校以说课赛讲的形式，让大家展示自己的教学准备，以这样的形式建立互相交流、互相学习的平台，以求促进教师个体的不断发展和学院整体教学水平的进一步提高。
说课作为一种新的教学研究方式，已被大家逐渐认可。通过说课，能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程，能够展现出教师对大纲、教材、编写意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况；能够展现出教师对学生情况的评估；能够展现出教师运用现代化教学手段地能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功。
本次说课赛讲，有下列特点：
一、每一位参赛教师均对本次赛讲给予了高度重视，从赛讲过程能够感到大家积极悦纳这种新的教学研究的方式，体验由讲课到说讲课的教学思想的转变。
二、系部给予了老师们积极的指导和帮助，系部、教研室作为教学效能组织对教师的成长和学院教学质量的提高起着不可替代的的作用。
三、非常欣喜的看到，老师们对教法学法的选择和采用，均能体现以学生为主体的教学思想，渗透着对职业教育的理念和培养的要求。这表明，我们的教师已经对现代教育观和我院转型职业教育做好了教育思想和教育技能的准备。
四、大家对多媒体的制作与使用日臻成熟。提升教育教学手段和使用现代化教学工具是举创一种教学情境，而教学情境的设立是将知识能动的呈现在教学过程中，变抽象为具象，变静态为动态，更趋近于现代教育观和职业教育的理念。当然，在这方面我们还有很大的成长空间。
五、各环节把握准确，如：1、教学目标正确恰当，符合教学大纲要求和学生的实际。2、教学内容理解正确，并有一定的深度和广度，充分发掘教材的教育价值，突出重点，分散难点，对教材的挖掘，教学内容的安排处理合理。3、教学过程：教学程序合理，符合学生认知规律；教学方法恰当，能创设教学情境，激发学生思维，调动学习积极性。4、从教法学法看，能采用多种教学方法促进学生的学习。体现以学生为本的教育理念。5、教学素养表现为：具有良好的教师素养，语言表达清晰，教态自然亲切，善于与学生对话，等等。
同时，我们也欣喜地看到我们许多老师应用了教学反思，我们可能没有做到位，但是这已经表明开始思考了，用反思去考量我们的教育教学了。
所有这些体现了大家良好的职业道德和扎实的专业功底，以及日益娴熟的教育教学能力。在面对当今社会的某些浮躁时，我们的教师能用一颗沉寂的心，潜心耕织我们的田园。他们用一份认真、一份执着、回报了教师的责任。
这是一份多么难能可贵的精神，它是我们学院校立校强校之本，是我们求发展的宝贵财富。
如果我们的教师在下面几个方面再加以学习和接纳，我们将会更加完善，也为自己创造了更加良好的发展空间。
一、突出教学理念
从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。
二、诠释教学思想
从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，而是授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。
这些理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论、马克思关于人的“全面发展”的理论，等。
我们以理论为基础可以规避教学探索的盲目性，同时，可以强化教学研究的针对性。这是我们从事教师这个职业必须具备的一种科学认知。
所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
三、体现教学能力
从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向研究型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。
四、展现教学境界
这里指的是创新，创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。 教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。对教学的创造体现在对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
五、渗透德育教育
重视德育教育已经成为当今世界教育改革的热点。正确的道德影响和真、善、美的熏陶是教育的本真所在。德育是激荡心智、沐浴灵魂、贞立人格、彰显个性的养成，应培养出孩子们追求美好的永恒冲动。如果我们培养的学生空有满腹经纶，但道德缺失，惟利是图，那才是我们教育的最大失败。
我们的教育应该是既指引教育教学的方向，又标识涵养和道德的高度。
六、与职业岗位紧密对接
职业教育理念不仅体现在教学方法上，同时教学设计如何体现与职业岗位对接这是我们应该认真思考的问题，这是体现职业教育的效能所在。
七、说课不是套用模式，也不是某些程序的堆积，说课应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、富有启发性；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，等等。
说课还应强化 “说”的味道，不能像是上课或是表演。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。
有些教师在说课时区分不开说课与讲课，突出的表现在教法设计上或教学过程方面，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。
有些理论与实际相脱离。既体现不出说课的理论性，也不能体现说课的研究性，降低说课的水准。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。
实际教学中采用的教法和学法不是越多的呈列越能显示教学的有效性，而恰到好处的应用其实就是教学最真实的反映。而且，教法学法的称谓是有界定的，我们不可以以自我需要而自拟，这是应该具备的科学认知态度。
“说课”是深化教育变革、探讨教学方法、实践教学手段、提高教育教学水平的一种方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教科研水平、增强教学基本功的一项重要活动，在新教育形式要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。它促进了教师之间的经验交流，对于教师在实施职业教育理念中起着非常重要的作用。希望我们的教研室今后能将此活动形成常规化的活动机制。
对于赛讲的结果，我们应摒弃非赢即输的极端价值标准，用建设性的方式看待问题。通过渐进的方式努力达到我们的目标，不能处在自我认知的状态中体验无法开放的经验。这种朴素的观念应该成为我们的一种习惯养成。
最后想要说的是，如果我们能把在赛讲中对教育思想的领悟、对课堂教学的全情投入，倾注在我们日常教学的每一节课堂中，那么我们赛讲的目的就达到了。我们今天的教育变革是向教育本意的回归。
本次赛讲是我院、校继往开来的一次全院性的教研活动，赛讲活动是提高教学质量的一种有效方法。同时，也是师资培养的有效途径，开展“说课”能够促进老师们由经验型教师向研究型教师转变，同时，接受一种新的教研形式，其实是引领我们走向现代教育观念和教育实践的最好体现。
